Por: Gisela Ignacio D. y Lidia Martínez G.
Deseamos aprovechar este espacio para compartir las actividades docentes quedesarrollaron las autoras al interior del aula durante la impartición de la materia Técnicas de investigación Pedagógica en el ciclo escolar 10-1. Conscientes de la problemática que implica guiar al alumno en la búsqueda deun tema de investigación a partir del cuál éste identifique y plantee preguntas y problemas de investigación que más adelante pueda manifestar en un proyecto de investigación, nos dimos a la tarea desarrollar una herramienta que permitiera con facilidad lograr este fin. El objetivo de este trabajo con ciertas características de material didáctico fue construir sistemas de informaciónque permitieran identificar la problemática de la educación en el estado de Oaxaca para propiciar el desarrollo de proyectos de investigación útiles para aplicar a futuras investigaciones. El esfuerzo desarrollado se fundamentó en la propuesta hecha por Dr. Jesús Galindo[1] en su texto Relación entre problemas y preguntas, apuntes para un taller de investigación en Comunicación y Cultura, quien propone desarrollar sistemas de información vinculados y dependientes entre sí, antes de iniciar formalmente un proceso de investigación. Los sistemas son: sistema del campo problemático, sistema del campo problematizable, sistema depreguntas y sistema conceptual.
En esencia, el sistema del campo problemático se construyó a partir de las observaciones cuidadosas de los alumnos a su entorno, lo que se vivía en la vida cotidiana, los problemas comunes que visualizó en su ejercicio de observación reflexiva en su medio ambiente, ya sea en periódicos, escuchando noticias, atendiendo a pláticas especiales o usando su sentido común. Por cada problema identificado, el alumno construyó una ficha;como se decidió que trabajara en equipo con sus compañeros, se le pidió detectar un mínimo de 25 problemas por equipo. Luego que se contó con esta información, se avanzó hacia la construcción del segundo sistema de información, el sistema de lo problematizable, es decir, se dio cuenta de las causas, los orígenes de tales problemas identificados mediante una búsqueda mayor de información con respecto a los mismos, el alumno avanzó secuencialmente de un pensamiento concreto a uno más abstracto (Galindo, 2009). Éste dio un paso al frente mediante la construcción de fichas en las que se anotaron por lo menos tres causas para cada uno de los problemas antes detectados, al llegar aquí estuvo listo para pasar de los problemas a las preguntas mediante el uso de un lenguaje más apropiado que evidenciara su comprensión de la información obtenida.
El paso siguiente fue la construcción de un sistema de información con al menos tres preguntas para cada una de las causas en el caso de cada uno de los problemas originalmente identificados por los alumnos, la finalidad consistió en que los alumnos construyeran un mapa de preguntas útiles, bien delimitadas que presentaran a cualquier interesado los vacíos de información existentes en un conjunto ambicioso de preguntas. De esta manera se acercó más al alumno al camino metodológico de la investigación. Las acciones no se hicieron en el vacío, al tiempo que el alumno construía su sistema de información, se iba preparando teóricamente mediante las lecturas pertinentes y presentaciones en clase, mismas que fundamentaron y dieronseguridad en el avance.
Al término de esta etapa el alumno pudo identificar con claridad qué era lo que no sabía y le gustaría saber con respecto a los problemas que ya había visualizado; es decir, se encontró frente a varios problemas de investigación posibles que le facilitaron la toma de decisiones para desarrollar su proyecto de investigación. Cuando se llega a este nivel, Galindo (2009) menciona que ha iniciado el oficio de investigador.
El último paso a seguir en la construcción del gran sistema de información fue pasar de lo empírico a lo teórico, hasta aquí el lenguaje utilizado había sido poco técnico, por lo que se guió al alumno para que ubicara toda la información anterior en espacios conceptuales; éste identificó en sus preguntas los conceptos que debía definir, así que se dio a la búsqueda de fuentescientíficas para obtener información y por cada una de sus preguntas abrió un espacio conceptual describiéndolo en fichas, un concepto por cada pregunta y fue así como construyó su sistema de información conceptual. En este punto estuvo listo para iniciar su proyecto de investigación, una vez que contaba con un sistema de información constituido por cuatro subsistemas:campo problemático, campo problematizable, campo de preguntas y campo conceptual.
Para agilizar el trabajo se construyó un folleto informativo con el procedimiento que debía de seguirse en la construcción de los cuatro sistemas de información, fue necesario invertir horas de trabajo para detallarlo y decidir el código que debía prevalecer en las fichas de cada sistema, de manera que el alumno no se fuera a confundir y perdiera la secuencia y el orden en la construcción de su trabajo. El folleto con el procedimiento se presenta más adelante y este material se mostró en el evento denominado Expodidáctica que realiza la Universidad Mesoamericana cada fin de semestre, así como los sistemas de información construidos físicamente por los alumnos y concentrados en objet
os previamente diseñados para este fin. En la búsqueda de un código apropiado y fácil de reconocer para los alumnos, se decidió que cada subsistema se identificara con una letra (A: Subsistema de campoproblemático, B: subsistema del campo problematizable, C: Subsistema del campo de las preguntas y problemas de investigación y D: Subsistema del campo de Información conceptual) y agregara una numeración consecutiva que facilitara identificar la correspondencia entre las fichas que pertenecen a un mismo problema.
Es innegable que el trabajo puede y debe ser perfeccionado, sin embargo la experiencia ha dejado a todos los participantes un gran aprendizaje al identificar las diversas problemáticas sociales que pueden ser abordadas en investigación por los alumnos en sus diversas asignaturas, quienes se quedan con un sistema de información que puede servirles para toda su carrera y en un momento dado puede ser actualizado pero sobre las bases ya establecidas. También es posible desarrollar este trabajo mediante el diseño de una base de datos en la computadora, la búsqueda sería más ágil y exacta, pues en este caso se trato de un trabajo muy artesanal sin embargo, esto último contribuyó aque el alumno se interesará más en su labor, el toque personal de la decoración de su obra no puede ser pasada por alto puesgeneró en el estudiante una disposición creativa y entusiasta, los sentidos de la vista y el tacto estaban trabajando al tiempo que su capacidad de pensamiento iba de lo concreto a lo abstracto, del sentido común al lenguaje científico.
Por último, es nuestro deseo poner a la disposición de otros catedráticos esta herramienta para que puedan guiar a los alumnos en la construcción de sistemas de información previos a la elaboración de los proyectos de investigación que desean desarrollar como parte de sus planes curriculares. Asimismo, les invitamos a los lectores para que revisen las referencias citadas y puedan comprender mejor lo que aquí se ha expuesto.
[1] Galindo, C. J. (2009). Relación entre problemas y preguntas, apuntes para un taller de investigación en Comunicación y Cultura. Estudios sobre las Culturas Contemporáneas, Época II, Vol. XV, Núm. 29, Colima, junio 2009, pp.149-160.
Referencias:
Galindo, C. J. (2009). Relación entre problemas y preguntas, apuntes para un taller de investigación en Comunicación y Cultura. Estudios sobre las Culturas Contemporáneas, Época II, Vol. XV, Núm. 29, Colima, junio 2009, pp.149-160.
Ignacio, D.G (2009). “Relación entre problemas y preguntas” en Blog GEIUMA [En línea] disponible enhttp://investigacionuniversidadmesoamericana.blogspot.com/search?updated-max=2009-09-15T17%3A31%3A00-07%3A00&max-results=7. Accesado el 02 de diciembre de 2009.
